2020年新冠肺炎疫情来势汹汹，严重打乱了新学期的教学计划，面对“加长版”寒假，为响应“停课不停学”的号召，教师的教学也从线下转移到线上，通过空中课堂、人人通、QQ、希沃软件等网络平台，开启了“云端”教学模式，保证开学延期课不停，在线学习保质量，师生相聚“云”端，一样精彩纷呈。

一、教师升级“技能包”，培养学生“三自能力”

“数学深度教学”的含义：通过数学教学帮助学生学会学习，即由主要在教师指导下进行学习逐步转向更自觉的学习，从而真正成为学习的主人。在人工智能发展、5G逐渐普及的大趋势下，疫情期间特殊的线上教学，正是对教师新媒体运用能力的倒逼，不仅是对教师信息化素养的“大练兵”，也是对其专业教学能力的“大挑战”，可谓是教师提升专业授课水平的好时机。吴珊珊老师经历了茫然尝试和无所适从，逐渐练就十八般武艺，她认为在线教学绝不是简单的输入式学习，而是要积极探索如何让学生更积极、主动、有效。从线下到线上，积极倡导“以学生为主体，以教师为主导”的理念，将沈阳路小学“十三五”课题——“三自能力”主体课堂建设的教学方式进行反复实践，在今后的教学中，新媒体工具不再只是鸡肋般的“点缀”，有了“网感”的老师们可以翻出新花样，让学生的自主性更强，课堂更有趣。

二、及时调整“诊”改，收获“智囊秘籍”

作为一名小学数学教师，吴珊珊老师的教学对象是二年级学生，了解到学生遇到的几个困境：一是大部分学生家长在抗疫一线或下沉社区，孩子年龄偏小，不会熟练使用电子设备；二是各科均在网上进行学习，孩子们的视力得不到保障；三是线上教学很多是孩子通过看视频学习，即使直播教学也很难实现让多数人参与互动，所以灌输式的教学形式仍然存在，学生一味的接受知识，没有培养独立思考和自主实践的能力，如何才能提高学生自主学习的能力成为老师们思考的问题，吴老师在教学中总结出来一套独特的“智囊秘籍”。

1.课前导学——自主学习，把握课标

在新授知识课时，吴老师会提前一天在QQ群内通知要新学的内容或播放2分钟左右的微课让学生提前进行预习，避免了学生在遇到新知识时不能及时消化理解，让孩子们对第二天学习的内容做到“心中有数”。在明确了学习目标和任务之后，学生的“学”有方向性，对教学的重难点更加清晰明了，也可提前查阅相关资料来辅助新授课内容，加强自我管理能力和培养积极的自我学习意识。

2.夯实基础，归纳多种学习方式

每一门课程都有着自身的特点，为了确保线上教学效果“不打折扣”，吴老师为自己的课程打造适合的线上教学方案。与传统教学不同的是隔着电脑屏幕，老师并不能实时掌握孩子的学习状态和学习进度，如何知道学生是否将知识吸收；如何更加清楚地掌握孩子的学习思路；如何让孩子们的学习化被动为主动。这就需要做好线下练习，巩固所学的知识。低年级孩子不宜布置较多的书面作业，吴老师发现孩子们有当“小老师”的欲望，都表现得非常积极，她就从动手操作能力、小小讲解师着手来提高学生的自主能力，让孩子们自己讲解习题，从孩子们的讲解视频中，可以直观、明确的摸清孩子们的学习掌握程度和解题思路，这比传统的书写答题过程更有利于孩子提高学习能力和总结学习方法。

孩子们利用学具进行多方面的操作，有的是棋子、有的是积木、有的是自制小圆片，思路清晰，边说边做，一个个真的像“小老师”一样，之前的畏难情绪全部都转化为了动力，积极探索，不断攀升。吴老师便将这些解题视频收集起来放在了群相册里，课余时间，同学们也可以互相学习，互相点评。通过看优秀学生的解题思路，寻找自身的不足，以此来帮助学生学会“长时间思考”。这不仅因为“快思”和“慢想”都是一种重要的思维形式，还可以对未掌握知识点及时补救和改进，这种学习方式也得到了家长的一致认可和肯定，效果甚好。

数学教学不仅能帮助学生学会学习，还可通过同学间的交流互动取得实质性的学习成效。课堂上不应作无准备的交流、无必要的交流，“互动”也不应流于形式，即表面上“热热闹闹”，实质上却没有真正的收获。相对于师生间的交流与互动，应该更加强调学生间的积极交流与互动。吴老师根据“一人一策”总结出了更科学的方法，相对于“清楚地表述”这一普遍性要求而言，在组织学生交流时应当更加突出想清楚了再讲。“表述”为学生的自我梳理（总结）、自我审视（调整）提供了契机，即要求学生在表述前先对头脑中的想法作出梳理与检查，包括认真地去思考如何才能讲清楚，讲得令人信服。

知识不应看成纯粹的个人行为，或是教师与各个学生之间的孤立行为，而是相应共同体—就是由教师与学生组成的“学习共同体”。吴老师也会主动和学生一起“讲”，这也是针对低龄儿童的年龄特点—模仿，在前期发挥教师的指导作用。

有了老师正确的指明方向，学生在充足的空间与时间里，养成了长时间思考的习惯与能力，通过各种趣味性强、喜闻乐见的活动，不仅复习了所学新知的内容，更在亲身经历的过程中，感受到了数学的乐趣。

3.家校有效沟通，反馈

分散式反馈主要利用固定的家校沟通网络平台收集学生的作业，学生非常积极地提交自己的作品，他们最希望得到教师的发现和鼓励。吴老师抓住这个机会，对学生予以差别化指导，以激励学生为主，同时对学生作业中存在的问题进行收集和整理，进行在线辅导和答疑。师生之间的在线沟通，让每位学生都能感受到老师的密切关注，激发了学生在线学习的动机。

同时，展示优秀作品使学生看到自身与优秀学生存在的差距，在每周的辅导与答疑时间里，也将作业中普遍存在的问题及时反馈，这样的互动交流模式，大大延展了教学的空间。

没有规矩不成方圆，现在很多家长已经复工，孩子大多由老人照顾，在辅导和答疑时，通常由孩子自己独立操作。可能因为年龄小或较长时间没有见到老师和同学，所以在辅导和答疑过程中随意发言、发表情包，严重扰乱了线上教学的顺利实施。为了保障每周一次的集中辅导和答疑能够顺利开展，果断在班级群立“群规”。第一，课前说明辅导内容，学生提前做好准备。第二，回应同学的发言，相同意见有三人的，就不必重复。第三，鼓励独立的见解，避免不经思考的随声附和。      

三、量体裁衣，完善教学方法

教学方法很多时候没有“对”“错”之分，而只有“适合”与“不适合”之分。疫情期间，吴老师作为一名数学教师，有义务去解决孩子当前遇到的各种错综复杂的问题。她借此契机，培养学生独立自主地进行数学学习，增强和提高自己的“三自”能力，寻找一种适合现状、适合学生的学习方式，今后继续去实践、去研究、去探索。辛勤的耕耘必定会有收获，云端的知识最终流泻到学生的笔端中，同学们喜欢上了网课，认为老师们讲课的热情让这个特殊的时期变得更充实，更有意义！

沈阳路小学  吴珊珊